さらに，平成10年12月に「学習指導要領」（小・中学校）（高等学校は平成11年３月）が出されたが，「総合的な学習の時間」については，その「総則」に取り上げられ「ねらい」や「学習活動」等が示された。

すなわち，見方・考え方は，物事を認識するときの入り方，近づき方，せまり方と言い換えることができる。

そのため、多くの高等学校では、成績表に活動状況や所見を記載するものの、点数やランク等による評価は行わないというのが実情です。

３ 各学校においては， １及び２に示す趣旨及びねらいを踏まえ，総合的な学習の時間の目標及び内容を定め，例えば国際理解，情報，環境，福祉・健康などの横断的・総合的な課題，生徒の興味・関心に基づく課題，地域や学校の特色に応じた課題などについて，学校の実態に応じた学習活動を行うものとする。

次の探究学習に向けての反省点をまとめている 探究学習の評価を行っている学校は少ない 下のグラフは、中学校、および高等学校の教師を対象にした、「総合的な学習の時間」、あるいは「総合的な探究の時間」の成績表への評価記入についてのアンケート結果を示したものです。

課題に適した情報を収集している• このことの意味を改めてしっかり受け止めておく必要がある。

これらの各プロセスで発揮される資質・能力の育成が期待されている。

こうした見直しや修正は，毎年行われていくことで，その学校としての内容と系統性の関連も明らかになってくるはずである。

このため，従来は，総合的な学習の時間において身に付ける資質・能力として，どのような知識を身に付けることが必要かということについては，具体的に示されてこなかった。

学習の成果から達成感や自信をもち，自分のよさや可能性に気付き，自分の人生や将来，職業 について考えていくことである。

（埼玉県教育委員会） 埼玉県小・中学校教育課程編成要領（平成30年3月）• 関連項目 [ ]• 整理・分析 収集した 情報は，整理・分析する。

また，この指摘を踏まえ平成10年７月の教育課程審議会答申においては，各学校が創意工夫を生かした特色ある教育活動を展開できるようにするとともに，横断的・総合的な学習などを実施できるようにするための時間を確保することから，「総合的な学習の時間」の創設が提言された。

探究的な見方・考え方とは， 各教科等における見方・考え方を総合的に活用して，広範な事象を多様な角度から俯瞰して捉え， 実社会・実生活の課題を探究し，自己の生き方を問い続けるという総合的な学習の時間の特質に応じた見方・考え方です。

ここで注意したいことは，例えば，生活科の「生き物への親しみをもち，大切にする」という内容と教科書で取り上げられている「ザリガニ飼育」という単元（活動）を一緒に考えてしまうことである。

学年単位での活動 学年担当の教員の合議により計画が立案され、その計画に基づいて1年間の活動を展開する。

（３）グル－プ学習や異年齢集団による学習などの多様な学習形態，地域の人々の協力も得つつ全教師が一体となって指導に当たるなどの指導体制について工夫すること。

点数やランク等で評価をしている学校では、どのような方法で学習状況を評価をしているのでしょうか。

あらかじめ、どの教師も同じように判断できる評価の観点や評価基準などを設けておくことが大切です。